培养会讲故事的老师

我不仅仅为自己读书

真正提高乡村老师阅读能力和引导技巧，都是以阅读量为基础的。让一线老师爱上童书阅读，积累阅读量，他们获得的阅读提升，最后都会影响到孩子们身上，从而把好故事带给乡村学校的孩子，为孩子们把故事讲好。

姜老师正在讲课

姜老师是我们公益讲师之一。他和乡村许多老师一样，当初参与就是奔着学方法提升阅读技巧，但几次参与下来，她觉得我们公益讲师团不一样。她说：“好多次优秀童书自己之前都没深入读过，就更谈不上带孩子们读。我现在不仅仅是为自己读书，也是为孩子们读书”。

新化上梅三小的姜老师，刚刚给一年级讲完安东尼.布朗的（捉小熊）后，回到自己班的教室，还在想着那个想让小熊给她画台法拉利的一年级小女孩，笑容不自觉地漾在脸上，姜老师笑了~

下乡讲好故事地公益讲师

王琼老师同样也是我们公益讲师团的老师。两位老师读书会一见如故，约定去王琼老师所在的科头乡顶溪小学给孩子们讲故事。姜老师还能回忆起，第一次和孩子们共读的是（爸爸，我要月亮），那是一个充满深沉而内敛的父爱的温情故事，有事一个敢上天揽月的童趣故事。那一天，姜老师带着所有的孩子们玩起来，那堂课孩子们都很开心。

两位老师都深知，公益讲师团的职责所在：把好故事带给乡村学校的孩子，为孩子们把故事讲好。他们获得的阅读提升，最后都会影响到孩子们身上。从公益众受益，再服务到公益。

老师成长的基础是阅读量

著名儿童阅读推广人阿简老师说：“合格的阅读推广师至少要读3000本童书”。像姜老师，王老师这样积极推动儿童阅读的乡村老师热情很高，但还有非常大的专业度提升空间。受限于乡村学校图书资源少，老师们普遍接触优质童书晚，接触量也很少，读书会交流活动少。很多乡村老师在加入我们公益讲师团初期，要做的第一件事就是，多读书，读好书。在农村地区，一个老师面向几十甚至几百个孩子。可以说，一个老师的阅读量，影响着孩子们阅读的上限。

我们在乡村阅读推广实践中，直观感受到想真正提高乡村老师阅读能力和引导技巧，都是以阅读量为基础的。离开图书谈支持老师成长，无异于缘木求鱼。让一线老师爱上童书阅读，积累阅读量，打造公益讲师共同学习体，创建本地人服务本地人的服务模式，阅读才会在当地形成深度影响。

为老师们建个移动书库

我们公益讲师主题线下读书会的阅读量一次是有限的，很多绘本也需要老师提前进行阅读。参与读书会的老师住的很远，为了参加一场读书会，要提前三四个小时出发才能赶来。我们希望更好服务公益讲师，让读书这件事变得更容易一点。根据公益讲师主要分布地区进行统计，在新化县，涟源市，隆回县3个国家贫困的公益讲师捐配公益书库，并定期提供公益阅读培训。

和我们一起，培养会讲故事的老师，让孩子们爱上阅读！